四川教師考試《教育公共基礎知識》題本 2016年上

一、判斷題

1.×【解析】課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。學校沒有制定課程標準的權力。

2.V【解析】從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。教育作為社會結構的子系統，它通過培養人進而影響社會的存在和發展，這構成了教育的社會功能。教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。由此可見，教育的基本功能是影響人的發展。

3.×【解析】發現學習在時間與經費上是不經濟的。另外，發現教學法在實際教學中的運用范圍非常有限，僅適用于部分科目和小學及中學低年級學生，因為中、高年級學生獲得概念的主要方式是概念的同化，他們更適宜使用接受學習的方式獲得新知識。

4.×【解析】德育中的自我教育法是指在教育者的激發和引導下，充分發揮學生的主體作用，促使其自覺進行行為轉化和行為控制的方法。

5.×【解析】美育的具體內容包括藝術美育、自然美育、社會美育和教育美育。藝術美育只是美育的具體內容之一，兩者不能等同。

5.V【解析】馬克思說：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”也就是說，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

7.×【解析】翻轉課堂強調學生學習老師準備的新知識，而不是根據自己的興趣愛好學習新知識。8.V【解析】變式是指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性。

9.V【解析】關鍵期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。研究認為，關鍵期既包括有機體需要刺激的時期，也包括有機體對某種刺激最脆弱的時期。因此，關鍵期也叫敏感期、最佳期。在這一時期內，對個體某一方面進行訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

10.×【解析】具體的教學方法有很多，如講授法、演示法、練習法等，但其指導思想大致可分為注入式和啟發式兩大類。

11.×【解析】在教學實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學�，F代教學的特殊組織形式是復式教學。而小班教學指的是在原來班級規�；�礎上學生人數減少后的班級，小班教學注重教育的個別化和個性化。

12.×【解析】學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。

13.V【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：（1）自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；（2）自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。上位學習屬于自上而下的遷移，下位學習屬于自下而上的遷移。

14.×【解析】形式訓練說重視能力的培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓練。形式訓練說認為學習的內容不甚重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。

15.×【解析】心智技能的形成階段是：原型定向、原型操作和原型內化。

16.×【解析】一般來說，人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

17.V【解析】略。

18.V【解析】略。19.×【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。20.×【解析】除法律有規定的之外，教育行政復議的決定不是終局決定。21.V【解析】教育法律關系的消滅，是指教育法律關系主體、客體的消滅，主體間權利義務的終止。22.V【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第十二條規定。23.V【解析】根據《學生傷害事故處理辦法》第八條規定，發生學生傷害事故，造成學生人身損害的，學校應當按照《中華人民共和國侵權責任法》及相關法律、法規的規定，承擔相應的事故責任。根據《中華人民共和國侵權責任法》第三十八條規定，無民事行為能力人在幼兒園、學�；蛘咂渌�教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學�；蛘咂渌�教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。不滿10周歲的學生屬于無民事行為能力人，發生了與學校相關的傷害事故適用過錯推定原則。24.×【解析】略。

25.×【解析】關愛學生不是不要嚴格。嚴格要求學生，也是對學生的成長負責；然而嚴格不意味著沒有寬容，學生成長總會出現這樣那樣的問題。所以，要嚴慈相濟。學生在嚴慈相濟、良師益友的環境中才能健康成長。

26.V【解析】廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念，也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如“謙虛”“樸實”“仁愛”“樂觀”），還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如“善”“惡”“自制”“慎獨”）。

27.V【解析】教師道德由教師職業倫理與教師個人道德組成，對教師道德的評價應該從教師職業倫理、教師個人道德及兩者的相互關系入手。

二、單項選擇題

1.A【解析】題干的描述體現了教師勞動對象（學生）的復雜性，是教師勞動復雜性的表現方式之一。教師不僅要經常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統一的課程計劃、課程標準，還要根據每個學生的實際情況因材施教。

2.B【解析】蘇聯教育家贊科夫通過近二十年的小學教學改革實驗，出版了《教學與發展》一書。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

3.C【解析】現代學制主要有三種類型：（1）雙軌學制，（2）單軌學制，（3）分支型學制。

4.D【解析】心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。題干的表述體現了心理相容的內涵。

5.A【解析】在基本內容上，課程計劃具體規定了教學科目的設置（課程設置）、學科順序（課程開設順序）、課時分配（教學時數）、學年編制和學周安排。

6.B【解析】陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。題干的描述體現了陶冶教育法的內涵。

7.B【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定學生成績的優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。題干所述評價屬于相對評價。

8.C【解析】觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。

9.A【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干的描述體現的是德育的疏導原則。

10.D【解析】參觀法又稱現場教學，是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。題干中教師所使用的教學方法為參觀法。

11.D【解析】班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。題干中的教師運用的就是觀察學習理論。

12.B【解析】終身教育的特點有：（1）終身性；（2）全民性（民主性和普及性）；（3）廣泛性（連貫性）；（4）靈活性和實用性（形式多樣性和自主性）。

13.C【解析】托爾曼學習理論的主要觀點是：（1）學習是有目的的，是期望的獲得。他認為，有機體要達到未來的目的，必然要對未來的目的有所期待，當前的行為是受主體對未來行為結果的期待所支配的。（2）學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

14.A【解析】略。

15.A【解析】知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

16.D【解析】自我效能感的影響因素有：（1）個人自身行為的成敗經驗；（2）替代經驗；（3）言語暗示；（4）情緒喚醒。

17.C【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

18.C【解析】尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。具體表現為認可自己的實力與成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

19.A【解析】同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

20.A【解析】常規標準以正態分布理論為基礎，根據個人的心理行為是否偏離某一人群的平均值來區分心理健康與否。以接近平均值為正常，偏離平均值為變態，偏離越遠，病態愈重。這一判斷標準意味著，與大多數人一致的行為是健康的行為，偏離大多數的行為則是不健康的行為。

21.B【解析】實驗證明：過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好。

22.C【解析】內化說是維果茨基心理發展觀的核心思想，它的理論基礎是工具理論。

23.C【解析】當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統的開始階段將圖片看成是連續的動畫，這是由于感覺記憶存在的結果。

24.D【解析】明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現象稱為“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”。從信息加工的觀點看，遺忘是一時難以提取出需要的信息，遺忘之所以發生是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。一旦有了正確的線索，經過搜尋，所需要的信息就能提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。

25.A【解析】在服從與懲罰的道德定向階段兒童的道德價值來自對外力的屈從或對懲罰的逃避。

26.C【解析】略。

27.D【解析】建構主義學習理論認為，社會互動性主要表現為學習者和學習都不是孤立的，而是在一定的社會文化環境下進行的。

28.D【解析】奧蘇貝爾根據知識本身的存在形式和復雜程度，將學習分為符號學習（表征學習）、概念學習和命題學習。

29.C【解析】原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。

30.A【解析】各層次德育的功能主要有：（1）道德理想教育的激勵功能；（2）道德原則教育的指導功|能；（3）道德規則教育的約束功能。

31.B【解析】略。

32.D【解析】韋納成敗歸因理論認為運氣屬于外部、不穩定、不可控因素。

33.B【解析】圖式是指人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。

34.B【解析】桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。另一位心理學家武德沃斯通過研究也得出了與桑代克相同的結論，因此，把相同要素說改為共同要素說。根據共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現象的產生。

35.A【解析】考試焦慮是一種復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。其表現是：隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，表現慌亂，無法發揮正常水平。題干描述的是考試焦慮。

36.A【解析】短時記憶的容量很有限，短時記憶的容量一般是7±2，即5-9個項目，平均值為7。

37.B【解析】根據《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校的民主管理”的權利。

38.C【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規定。

39.B【解析】教育行政法規是由最高國家行政機關（國務院）依據《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件，其效力低于《中華人民共和國憲法》和教育法律，高于地方性教育法規和教育規章。教育行政法規的名稱一般有三種：條例、規定、辦法或細則。

40.A【解析】依法行政，就是遵循法治思維、運用法治方式，嚴格按照法定的權限職責，規范行使行政管理權力。依法行政的核心是教育部門依法履行政府職責。依法行政的起點是教育部門依法決策。依法行政的重點是權力公開透明運行。依法行政的關鍵是教育部門執法有力。

41.B【解析】根據我國《校車安全管理條例》第二條規定，本條例所稱校車，是指依照本條例取得使用許可，用于接送接受義務教育的學生上下學的7座以上的載客汽車。我國九年義務教育包括小學（初級教育）和初中（初級中等教育）。

42.C【解析】依法治教更多的是調整政府與學校的關系，而依法治校調整的是學校內部關系。

43.D【解析】廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念，也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如“謙虛”“樸實”“仁愛”“樂觀”），還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如“善”“惡”“自制”“慎獨”）。

44.D【解析】道德行為是衡量道德品質的重要標志。持續不斷的、穩定的道德行為才是一個人的道德品質。

45.C【解析】教師職業道德的調節功能是指：教師職業道德以“應當怎樣”和“不應當怎樣”的外在尺度和內部的命令來規范教師的言行，保證其在教育活動中正確處理各種矛盾，選擇正確的教育行為，保證教育行為的正常進行。題干中的“糾正”“指導”體現了這一調節功能。

三、判斷簡析題

1. V

2.ABE【解析】學生通過觀察老師扔粉筆的行為也習慣做題后將粉筆一扔，這說明老師的不良習慣會對學生產生消極影響。老師在意識到這個問題后改正了自身行為，漸漸地，班上就沒人再扔粉筆了，這說明了老師是學生觀察學習的對象，是學生的偶像性重要他人，是一種教育力量，所以A、B、E項正確。資料中主要強調了老師在課堂教學中是學生的行為榜樣，因此C項錯誤。資料中老師影響學生的主要途徑是“身教”而不是“言傳”，因此D項錯誤。

3. V

4.BD【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。

5.×

6.BCE【解析】略。

7.×

8.ABD【解析】資料中的老師在沒有了解學生的實際情況下便批評學生，并且言語有失規范，這說明老師沒有做到尊重、關愛每一個學生。此外，學生被老師批評后，學習的積極性會受挫。因此A、B、D項正確。學生和老師頂嘴，老師批評了學生，正常的課堂秩序已經被打破，C項錯誤。教師批評學生言語不當，無法幫助學生形成正確的自我認知，E項錯誤。

四、案例分析題

1.ABE【解析】該教師課堂內容講了三遍，二年級二班的學生仍然不會，說明該教師的教學方法可能存在問題，并沒有做到因材施教，A項正確；針對課堂教學效果不良的問題，該教師并沒有反思自已可能存在的問題，而將原因歸于學生，說明該教師在教學過程中缺乏自我反思，B項正確；教師主導作用是針對能否引導學生積極學習與上進而言的，學生的主體性調動得怎樣，學習的效果怎樣，是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志，面對“講了三遍仍然不會”的學習效果，該教師認為自己“發揮了教師的主導作用”，顯然是對教師主導、學生主體的理解有誤，E項正確。

2.ABCD【解析】教師不僅是知識的傳授者，也是教學活動的設計者、組織者和管理者，教師應明確學生在學習中的主體地位，從學生實際出發設計教學，提高教學活動的水平和質量，培養學生自主學習的能力，同時也要加強教育反思，總結經驗，完善自己。

3.D【解析】A老師在教學開始前，只是簡單安排學生瀏覽課文，沒有充分了解學生的準備狀態；學生通過瀏覽課文并不能真正掌握課文內容，無法為接下來的教學做好鋪墊；A老師的教學過程略顯隨意，沒有預設教育目標；教學順利結束之后，A老師只是表揚了學生，不能體現出A老師根據學生的反饋及時調整教學。故A、B、C、E項錯誤。

4.ABCDE【解析】B老師通過讓學生閱讀課文、展示鮮活的圖像、對學生提問并引導學生交流等多種方式激發學生的學習興趣，以達到教學目標，不僅教學預設有彈性，教學目標明確，還減輕了學生的學習負擔，提升了課堂教學的有效性。

5.ABCD【解析】張老師安排不聽話的學生坐在最后一排并把精力主要集中在了優秀的學生身上，對其他學生缺乏關注，最終導致了班級學習成績下隆，說明張老師對部分學生存在歧視，也沒有用正確的方式充分發揮出優秀學生的作用，因此A、D項正確，E項錯誤。年級組長強調了班級的成績目標后，張老師吃不香、睡不好，說明該目標使張老師產生了很大壓力，因此C項正確；情緒耗竭指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態，工作熱情完全喪失。學期結束后，學習效果不理想，學生表現不良，張老師開始板著臉說話，對學生不理睬，人也變得消沉，說明張老師產生了職業倦怠中的情緒耗竭，B項正確。

6.BCD【解析】略。

7.BDE【解析】根據《中華人民共和國教育法》第四十四條規定，學生應遵守所在學�；蛘咂渌�教育機構的管理制度。案例中，上科學課時同學小鐘偷偷翻看集郵冊，就是在玩與學習無關的物品，教師應當制止可以沒收。教師沒收學生違規帶入的物品，應當妥善保管，并及時通知家長來領取。

8.C【解析】學校作為法人，對教師的職務行為承擔責任，在本案例中，針對集郵冊丟失，學校負主要責任，承擔賠償責任，可對教師進行追償。教師和小童父親之間沒有直接法律關系，老師不承擔法律責任。所以，A項說法錯誤，C項說法正確。小童父親沒有看管好自己的財務致其丟失，承擔一定責任。所以，B項說法錯誤。D、E項說法明顯錯誤。因此，答案選C項。

四川教師考試《教育公共基礎知識》題本 2017年上

一、判斷題

1.×【解析】社會政治經濟制度決定著教育的領導權。

2.×【解析】題干的描述反映了教育與政治的關系。

3.V【解析】題干描述的是課程標準與教材的關系。

4.×【解析】純粹的學習事務屬于“非道德領域”，不能以善惡標準對待純粹的學習事件。因此，學生不按教師要求的方法和步驟完成作業，這種過失算不上“失德”。

5.×【解析】《幼兒園教師專業標準（試行）》中“幼兒為本”的基本理念指出，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。教師應該發揮幼兒的主動性，而不是主動為幼兒選擇游戲和課程。

6.V【解析】教學策略的指向性表現在：教學策略的產生是為了解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果。任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規定著師生的教學行為。

7.V【解析】從總體上看，人的發展十分復雜，是一個生活與生長并進的過程，是一個“給定”與“自我選擇”“自我建構”相互作用、相互轉化的過程，是發展的各種因素相互制衡、相互協調的過程，它體現為個體內部的生理、心理、社會文化與外顯行為方式的連續又較穩定的發展變化。

8.V【解析】教學的教育性主要體現為一種價值指引性，表現為教學總會受到一定價值觀的影響和制約。

9.×【解析】近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式。小組合作學習是新探索的教學組織形式之一，不是中小學最基本的教學組織形式。

10.V【解析】我國學校德育途徑是廣泛多樣的，其中基本途徑是思想品德課（思想政治課）與其他學科教學。此外，學校的思想工作、管理工作輔助性服務工作等，這些工作也是學校德育不容忽視的渠道�？傊�，學校的課程、教學中所采用的方法以及學校中每一樣工作、學校生活中發生的每一件小事，都充滿了進行道德教育的可能性。

11.×【解析】題干的描述體現了教育要適應學生身心發展的階段性規律。

12.V【解析】羅杰斯認為，心理治療的目的就在于幫助病人或患者創造一種有關他自己的更好的概念，使他能自由地實現他的自我，即實現他自己的潛能，成為功能完善者。

13.×【解析】適應性教學是針對學生的個別差異而存在的。適應性教學以有效促進學生的學習為目的。當它有效地適應并促進了不同學生的學習以后，學習者之間的個別差異可能會縮小，也可能會增大。適應性教學應將其重點放在如何及是否有效促進學生的學習上，關注學生從這種教學中取得多大的進步，而不應一味地追求讓所有學生達到同樣的水平。

14.V【解析】現代認知心理學認為，陳述性知識的學習涉及學習者在感覺記憶、工作記憶、長時記憶這三種結構之間和之內進行的一系列認知操作|2或認知過程，這些過程具體包括選擇、整合、組織、精加工等。其中，整合過程是指個體在工作2記憶中將新的陳述性知識與原有的陳述性知識聯系起來的過程。簡單地說，就是學習者在新舊知識之間建立聯系。

15.V【解析】科爾伯格的道德發展階段論的教育含義是，道德認知發展要遵循從他律到自律原則以及循序漸進原則。據這兩條原則，教兒童道德先要教他們遵守規范，養成良好的行為習慣。

16.×【解析】心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者。

17.×【解析】根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。經由原則的演繹、推廣和應用，而確認某特殊事例隸屬于該原則之內的學習屬于垂直遷移中自上而下的遷移，類似奧蘇貝爾說的下位學習。

18.V【解析】場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準；其行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。

19.×【解析】維果茨基認為，個體的認知發展是在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化。兒童的認知發展主要是高級心理機能的發展。

20.×【解析】相同要素說認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。兩種情境中的刺激相似，反應也相似時，遷移才會發生。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。而概括化理論的主要觀點是，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

21.×【解析】智力發展的影響因素有遺傳因素和環境因素兩種，其中遺傳因素是智力發展的自然前提。

22.V【解析】課堂教學主要是讓學生學習間接知識，課外活動則是讓學生直接參與實踐活動獲得直接的實踐性知識。學生在課外活動中獲得的感性知識和直接經驗，也可以作為課堂教學時掌握理論知識的準備。

23.×【解析】受教育權主要是指通過接受教育，由學習而獲得發展、成長的權利。受教育權是我國憲法規定的公民的基本權利之一

24.V【解析】題干所述是國家主權原則和法制統一原則的要求，是教育法規效力性原則的體現。

25.×【解析】《中華人民共和國教師法》第三十九條規定：“教師對學�；蛘咂渌�教育機構侵犯其合法權益的，或者對學�；蛘咂渌�教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。”張老師認為學校侵犯了其合法權益，是可以提出申訴的，當地教育行政部門應予以受理。

26.V【解析】學校對在校未成年學生是負有監護職責，還是負有教育、管理和保護的職責，一直是處理學生傷害事故中爭議較多的問題。依照我國《學生傷害事故處理辦法》、《民法總則》等法規中的有關規定，確定學校按照過錯責任原則承擔事故的責任，即如果學校未履行規定的義務與職責，有過錯的，造成了學生傷害，則需要承擔相應責任；如果學校已盡到相應義務，無過錯的，則無責任。

27.V【解析】教師在教育實踐中要不斷地選擇自己的行為，教育實踐活動的深入和發展，會提出許多新的問題，教師總是面臨新的選擇考驗，教師道德修養也就不能停留在一個水平上，而是永無止境。

二、單項選擇題

1.D【解析】教育的政治功能表現之一為教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務。

2.C【解析】我國教育目的的基本特征包括：（1）以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導思想；（2）具有鮮明的政治方向；（3）堅持全面發展與個性發展的統一

3.B【解析】環境決定論認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4.B【解析】作為一種教育思潮，存在主義教育強調個體的自我實現及個性自由發展，強調發展個人的責任感，注重品格教育，提倡學生“自由選擇”，主張采用對話式的個別教學等。

5.A【解析】知識的認識價值體現在：學生掌握知識的廣度和深度，制約著他對事物的視域和世界認識的廣度和深度。“秀才不出門，能知天下事”，在很大程度上可能是就此而言的。

6.D【解析】經驗主義課程論的基本觀點包括：（1）課程應以兒童的活動為中心，課程的內容不能超出兒童經驗和生活的范圍；（2）課程的組織應心理學化。要素主義認為，學校的課程應該給學生提供分化的，有組織的經驗，即知識。

7.C【解析】題干描述的是積極型非正式組織。

8.B【解析】我國新課程帶來的教學觀的變革有：（1）教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重課程”；（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

9.A【解析】題干的意思是書讀好了，功名利祿自然就有了，體現了個人本位論的觀點。

10.C【解析】泰勒認為，組織學習經驗必須符合的主要準則之一是整合性，即課程經驗之間的橫向聯系，這些經驗的組織應該有助于學生獲得一種統一的觀點，并把自己的行為與所學習的課程要素有機統一起來。

11.A【解析】生產力的發展水平制約著人才培養的規格。

12.D【解析】選項②和③屬于傳統的教師觀。

13.A【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中李老師先是找阿亮談心，了解阿亮的內心世界，并在此基礎上采取措施轉變阿亮，做到了因勢利導，循循善誘。李老師還肯定了阿亮上網學習電腦技術的積極性，做到了以表揚、激勵為主，堅持正面教育。因此，李老師的做法是貫徹疏導原則的表現。

14.D【解析】“杜威學校”手工制作類的課程內容包括木工、金工、縫紉、烹調、園藝等。

15.A【解析】教學策略的基本特征包括：（1）指向性。教學策略的產生是為了解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果。（2）操作性。（3）整體綜合性。教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。這三個過程并不是彼此分割的，而是相互關聯的一個整體。（4）調控性。（5）靈活性。同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。（6）層次性。故B、C、D項錯誤。

16.C【解析】A項為文化教育學的觀點；B項為“教師中心論”，屬于傳統教育學的觀點；D項為學科中心課程理論的觀點。故A、B、D項均不符合題意。

17.B【解析】盧梭的教育體小說《愛彌兒》宣揚了他的自然主義教育思想。

18.D【解析】現代社會教育的特點包括：（1）開放性；（2）群眾性；（3）多樣性；（4）補償性；（5）融合性。

19.D【解析】正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志。

20.B【解析】題干的描述體現了“身教”的重要性，是榜樣示范法的體現。-11一

21.D【解析】建構主義在學習觀上強調學習的主動|建構性、社會互動性和情境性三方面。

22.A【解析】感覺記憶的特點有容量大，保持時間很短；短時記憶的容量是有限的（一般是7±2，即5-9個項目），保持時間短；相對而言，長時記憶的容量無限、信息保持時間長久。所以，A項說法錯誤，B項說法正確。感覺記憶和長時記憶中的信息是我們意識不到的，這兩種記憶中的信息只有被傳送到短時記憶中才能被執行、控制和加工，短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。所以，C項說法正確。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種；短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種，也存在語義編碼，主要是聽覺編碼。所以，D項說法是正確的。因此，答案選A項。

23.B【解析】成就動機也就是成就需要、對成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因價值三者乘積的函數，如果用T來表示追求成功的傾向，那它是由以下三個因素所決定：（1）對成就的需要（成功的動機）Ms；（2）在該項任務上將會成功的可能性Ps；（3）成功的誘因價值Is。想要提高成就動機，可以它的三個影響因素著手。B項不屬于影響成就動機的因素。

24.B【解析】陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物。間接經驗，即他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。歷史課對學生來說既是陳述性知識的學習，也是一種間接經驗。

25.D【解析】題干的表述體現了不同兒童不同方面的發展存在差異，即個別差異性。

26.B【解析】兩三歲的兒童處在埃里克森的心理發展階段兒童期（1.5~3歲），這一階段的發展任務是培養自主性。

27.A【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。提煉標題、用一句話概括主要內容就是對新信息進行深層加工，以便更好地建立信息間的聯系，有利于掌握知識。

28.B【解析】布魯納認為，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。對于不同年齡、知識背景的學生和不同學科性質的知識而言，以哪一種形式呈現給學生會直接影響學生學習的難易程度和正確性。在本題中，因為四年級（10~11歲）是兒童思維從以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主的關鍵年齡（如果教育條件適當，這個關鍵年齡可以提前到三年級），所以，小學高段和中學低段學生的抽象邏輯思維發展良好。對于他們來說，符號表象是最佳的知識呈現形式。符號表征是以語言等符號來表征事物并獲取知識的方式。

29.C【解析】在皮亞杰的認知發展階段理論中，感知運動階段（0~2歲）的兒童通過自己的感覺、知覺和動作來認識、理解周圍環境并與之相互作用。當嬰兒在觀看、觸摸、移動物體時，他就在進行思維。當這些感知與動作停止后，兒童的思維也就停止了。

30.D【解析】聯系形成階段需要把局部動作綜合成更大單位，從認知方面轉向動作方面，最后形成一個連貫的初步動作系統，具體表現為學習者通過練習把已掌握的局部的、個別的動作聯系起來，形成比較連貫的初級動作系統。在此階段局部動作雖然已經形成了聯系，但動作之間的聯系尚不夠緊密、牢固，在實現動作轉換時，常常出現短暫的停頓現象。樂樂運球動作和上籃動作之間尚未形成緊密的聯系，因此容易出錯，這表明其籃球技能處于聯系形成階段。

31.D【解析】形式訓練說認為訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。學生通過大量練習形成的能力可以遷移到考試中，就是對形式訓練說的實踐應用。

32.B【解析】老師用負強化的方法讓學生專心上課，即通過消除或中止厭惡、不愉快刺激（不安排額外作業）以增強反應頻率（認真聽課）

33.B【解析】B項中的情形是因為遇到突然出現的危險情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態應激反應。

34.B【解析】陽陽能把握住繪畫作品整體構架，卻很少注意到作品的細節，表明他的知覺方式屬于綜合型，也就是他的知覺具有概括性和整體性，但分析能力較弱。

35.B【解析】②中的主張屬于建構主義學習觀；④中的主張屬于奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

36.C【解析】《中華人民共和國教育法》這一條的規定，表明我國任何公民都平等地享有教育法律規定的受教育權，體現了我國《教育法》的平等性原則。

37.C【解析】根據《中華人民共和國教師法》第三十五條和第三十六條的規定，對侮辱、毆打、打擊報復教師，情節嚴重構成犯罪的，可以依照刑法有關規定追究刑事責任。

38.A【解析】教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。我國教育法律關系的主體可分為三類：公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家。而教育法律關系客體是教育法律關系主體的權利與義務所指向的對象，一般包括物質財富、非物質財富、行為三個大的方面。中小學校和教職員工分別屬于機構和公民。

39.D【解析】根據《學生傷害事故處理辦法》的相關規定，下課后，學生追趕任課老師交作業而不慎摔掉門牙，是由于學生本人過錯造成的事故，屬于學生責任事故。但因為學生未成年，所以由學生監護人承擔主要責任。

40.D【解析】④和⑤中的做法是合理的，不屬于侵犯學生權利的行為。①屬于侵犯學生受教育權的表現；②③侵犯了學生的財產權。

41.C【解析】隱私權是公民生活中不愿公開或不愿為他人所知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權利。班主任隨意披露林某父親的情況，已經是不合法的行為，侵犯了林某的隱私權。

42.C【解析】在教育行政訴訟中，被告始終是行政機關，原告始終是公民、法人或其他組織。

43.B【解析】小張破壞公共財物的行為侵犯了公共財產權益，違反了治安管理規定。因為小張年滿13周歲，所以小張不需要承擔法律責任，應當不予處罰。所以選項A正確，B錯誤。因為小張未滿18周歲，其違法行為所造成的財產損失，監護人應承擔賠償責任，并且對小張嚴加管教。所以選項C、D正確。

44.A【解析】根據法律規范的性質和調整方式來看，教育法規的遵守可分為禁令的遵守，義務的履行和權利的享用三種方式。（1）禁令的遵守。這是遵守法律規范中的禁止性規范，即要求公民不做教育法規所禁止的行為。（2）義務的履行。義務的履行與義務性規范相關。義務性規范要求公民必須作出某種行為，不履行義務要受到法律制裁。（3）權利的享用。指對授權性規范的遵守，是教育法規遵守的重要方式之一。本題所引用的條文是2015年12月27日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議《關于修改〈中華人民共和國教育法〉的決定》第二次修正之前的說法，從表述方式來看，仍屬于禁令的遵守。

45.D【解析】教師要尊重家長，并承擔起教育學生的義務，學生犯錯誤，教師不能一味地尋找家庭原因而責備家長管教無方。故A項錯誤。教師無論什么時候都不能利用自己的職務之便謀取私利。故C項錯誤。教師要公平地對待每一個學生，不能因為學生的學習成績或家庭經濟狀況等對學生區別對待。故B項錯誤。

三、判斷簡析題

1.×

2.ABD【解析】唐老師讓學生在課間抄寫聽寫內容30遍的做法是不合適的，這不僅剝奪了學生的活動時間，還容易造成學生的厭學情緒和造成學生過度疲勞，有害健康。

3.×

4.BCE【解析】（1）自我認識包括自我觀察、自我分析和自我評價。其中，自我評價建立在自我觀察和自我分析的基礎之上，是對自己的能力、品德及其他方面的價值判斷。人們對自我的正確的認識和恰如其分的評價是比較困難的，因為認識自己是比認識客觀世界更復雜的過程，除了認知因素外，還會受到需要、動機、能力等心理因素的影響。（2）自我體驗是指個體是否滿意自己或悅納自己的情緒，主要包括自愛、自尊、自恃、自信、自卑、自責、優越感等。它也是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗。自我體驗反映了主體的我的需要與客體的我的現實之間的關系。如果客體的我滿足了主體的我的需要，就會產生肯定的自我體驗，自我滿足；否則就會產生否定的自我體驗，如自卑或自責。自我體驗的內容很豐富。“我有很多擅長的學科”屬于自我認識中的自我評價，是對主體的我進行評價；“別人都看不起我”屬于自我體驗，是對客體的我的評價。兩種說法的形成也都會受個體內部因素和外部環境因素的影響。

5.×

6.BD【解析】雖然濤濤的行為侵犯了其他同學受教育的權利，但讓濤濤退學，剝奪了他受教育的權利，違反了我國《義務教育法》的規定。濤濤擾亂課堂秩序，違反校規校紀，對濤濤犯錯應以教育為|主，若勸其退學，有可能對濤濤造成心理創傷。本題C項說法雖然正確，但不屬于對家長做法的評價，不能選。

7.×

8.BDE【解析】丁老師應從關愛學生的角度出發，詳細了解曉潔遲到的原因，而不能簡單粗暴地讓其|回家。曉潔的道德發展還處于前習俗水平，讓曉潔履行自己承諾是不能有效幫助其改正遲到的不良行為的。

四、案例分析題

1.ABDE【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價的目的是為了更好地組織后續的新授課的教學內容和改進教學方法，以便對癥下藥、因材施教。李老師的提問屬于診斷性評價。故A項正確。案例中李老師只是針對公式提問，提問方式比較單一，并沒有充分發揮學生的主動性。故C項錯誤。

2.BCE【解析】讓學生多記公式并沒有起到強化學生對公式理解的作用。故A項錯誤。

3.ABDE【解析】C項的評價不正確，劉老師的教學設計有利于幼兒探究能力、解決問題的能力得到發展，而不是讓幼兒掌握系統的知識。

4.ACDE【解析】B項的說法不全面，教育目標是教育活動的出發點和歸宿。在幼兒教育中注重教學目標實現的同時，也要激發幼兒的學習興趣。

5.ACDE【解析】小明無法適應新環境，父母和老師應幫助小明適應新環境，而不是讓他回原學校。

6.ABDE【解析】一般心理問題在一定程度上妨礙個人的成長、發展以及人際關系，如自卑。小明初進入城市學校學習，出現一些生活、學習上的暫時不適應，形成了自卑心理。這屬于一般心理問題，并不是產生了心理障礙。

7.ACD【解析】王某嚴重違反校規校紀，學�？梢越o予紀律處分，但不能開除。對于王某沖出學校的處理，趙老師的行為沒有不當之處，面對家長的威脅，趙老師應該運用法律武器來維護自己的權益。學校在趙老師收到家長的威脅后，并未進行協調，是一種不作為的行為。王某如此囂張，也不是趙老師一個人的原因所致。

8.BD【解析】略。

四川教師考試《教育公共基礎知識》題本 2018年上

一、判斷題

1.×【解析】題干所述體現了教育對文化的選擇功能。

2.V【解析】略。

3.V【解析】題干描述的是生產力對教育發展的影響和制約的表現之一

4.V【解析】略。

5.×【解析】綜合課程也被稱作“廣域課程”或“大范圍課程”，是一種綜合性的學科課程。其特點是：打破傳統的學科課程的知識領域，組合相鄰領域的學科構成一門學科�；顒诱n程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。因此，綜合課程不等同于活動課程。

6.V【解析】題干所述體現了教學的量力性原則（發展性原則）的內涵。

7.×【解析】課堂教學的首要環節是教學目標設計。

8.×【解析】班主任的核心工作是組織和培養班集體。

9.×【解析】正式群體在學校人際關系系統中起主導作用，非正式群體具有滿足個體需要、保護心理健康、溝通信息、調節平衡等功能。

10.×【解析】如果沒有受教育者積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動就不會呈現好的效果。

11.×【解析】教師專業發展的實踐一反思取向主張教師通過實踐反思，發現教育教學意義，獲得實踐智慧，其主要方法有寫日志、傳記、構想，文獻分析，教育敘事，教師訪談，參與性觀察等。題干描述的是文化生態取向的觀點。因此題干表述錯誤。

12.×【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。媽媽給予王鵬的刺激是一個月內不能買喜歡的玩具，這是一種懲罰。

13.V【解析】道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。幼兒的道德情感具有直接性、具體性強，易受環境影響，情感反應速度較快，但不穩定，模糊、片面、膚淺，與自然情感聯系密切等特點。題干所述幼兒對圖片上的大灰狼又打又罵，說明該幼兒已經具備了道德情感。

14.×【解析】無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。題干描述的反應是一種無條件反射，而不是動作技能。

15.×【解析】給學生開設心理健康課是心理健康教育的重要途徑。但是心理健康教育不僅僅包括給學生開設心理健康課，還包括學科滲透、班主任工作、學校心理咨詢與心理輔導等其他途徑。

16.×【解析】感覺記憶中的信息是我們覺察不到的，一旦其中的一些信息被我們覺察到了，這些信息也就被傳送到短時記憶中了。我們接觸新朋友時剛打過招呼轉頭就忘記對方名字，說明新朋友的名字已經被我們注意到了。因為沒有進行復述，所以新朋友的名字會很快忘記。這體現了短時記憶的特點。

17.V【解析】不同學科領域所表現出的認知發展階段特點可能會有不同。研究表明，形式運算思維在自然科學領域出現較早，而在社會科學領域發展較為緩慢。

18.V【解析】根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，國家實行九年義務教育制度。目前我國義務教育的年限是九年，只包括了小學和初中階段的教育，不包括高中階段和學前階段的教育。

19.V【解析】略。

20.V【解析】在我國整個教育法律體系中，《教育法》處于“母法”和“根本大法”的地位，其他單行的教育法規只是調整和規范某一方面的教育關系或某一項教育工作，都是“子法”一切教育法律、法規和規章等規范性文件的制定都必須以《教育法》為依據，不得與《教育法》的規定相抵觸。

21.V【解析】題干所述事故發生的原因主要是教師不當的教育方式，那么教師個人應承擔相應的法律責任。

22.V【解析】略。

23.×【解析】保護學生安全屬于《中小學教師職業道德規范》中“關愛學生”的要求。

24.×【解析】教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

二、單項選擇題

1.A【解析】略。

2.D【解析】D項屬于顯性課程。

3.B【解析】題干所述為班級組織的診斷功能的表現。

4.C【解析】題干中教師讓學生從不同的角度反復觀察長方體包裝盒，以理解長方體的相關概念，這一做法體現了對直觀性教學原則的運用。

5.A【解析】略。

6.D【解析】略。

7.C【解析】實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養等。王老師運用的教學方法就是實習作業法。

8.C【解析】題干中葉老師通過唱兒歌來創設情境，以自己收拾玩具這一行為來啟發引導小朋友們，使小朋友們在潛移默化中做出了正確的行為。這一過程體現了對陶冶法的運用。

9.D【解析】情感態度與價值觀目標強調教學過程中激發學生的情感共鳴，引起積極的態度體驗，形成正確的價值觀。由題干中的“使學生產生對鵝的喜愛之情”“激發學生學習古詩的興趣”可知，這位語文教師確定的這一課程目標符合新課改三維目標中的情感態度與價值觀目標。

10.B【解析】B項屬于文化教育學的觀點。

11.C【解析】題干所述是課程內容組織的整合性原則的體現。

12.D【解析】了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，是做好各項班級教育工作的前提。

13.B【解析】教育道德作用的實現，或一定主體對教育道德的遵守，主要是靠主體內在的道德價值判斷來支配的，即主要靠發自內心的信念力量。

14.C【解析】略。

15.C【解析】幼兒教育的整體綜合原則要求整合幼兒園、家庭和社區的教育資源。文老師的做法體現了這一原則。

16.D【解析】杜威是現代教育學派的代表，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。因此，杜威批判赫爾巴特屬于現代教育批判傳統教育。

17.A【解析】題干譯文：第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博地學習和親近老師，第七年考查學生討論學業是非和識別朋友的能力……第九年學生能舉一反三，推論事理。由此可見，這段話體現了我國古代教育德智并重的特點。

18.A【解析】根據皮亞杰的認知發展理論，教育教學應注意：（1）提供活動。①教師既應為學生創設大量的物理活動，也應為他們提供相應的心理活動機會；②在形式運算階段前，教師應為學生提供從現實物體和事件中學習的機會。D項說法正確。（2）創設最佳的難度。根據皮亞杰的觀點，認知發展是通過不平衡來促進的。教師的主要任務是通過提問來引起學生認知的不平衡，并提供有關的學習材料或活動材料，促使學生的認知發展。C項說法正確。（3）關注兒童的思維過程。（4）認識兒童認知發展水平的有限性。教師需要認識各年齡階段兒童認知發展所達到的水平，遵循兒童認知發展的順序來設計課程。B項說法正確。（5）讓兒童多參與社會活動。皮亞杰特別強調社會活動對兒童認知發展的作用，他認為環境教育重于知識教育。A項說法不正確。

19.B【解析】領會是指把握所學材料的意義。它超越了記憶的范疇，代表最低水平的理解。題干所述的教學目標是概括課文的故事情節，屬于領會水平。

20.C【解析】處于后習俗水平的人有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。李明因幫助他人而遲到，按照班規應該受到處罰。張陽認為不應該按照班規處罰李明，因為他幫助別人是正確的。這說明張陽認識到了規則不是死板的、一成不變的，不合時宜的規則可以改變。那么張陽最可能處于后習俗水平。

21.D【解析】動作技能（運動技能）指通過身體動作的質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習。小林學會了使用電子白板上課，這是一種動作技能的學習。

22.C【解析】因為1分鐘等于60秒，所以，周昕先前的學習對后來學習產生了阻礙作用，這屬于順向負遷移。

23.C【解析】楊毅將筆記本劃分成兩半，分別記錄老師上課所講的內容和自己不懂或者重要的地方。這是將所學知識進行歸類整理，屬于組織策略。

24.B【解析】小果將自己考試失敗的原因歸為運氣，這種歸因是外部、不穩定、不可控的。將考試失敗歸因于運氣差，可能會使小果降低學習興趣，減少學習活動。所以，A、C項說法錯誤。彤彤將自己考試進步的原因歸為努力，這種歸因是內部、不穩定、可控的。將考試進步歸因于努力能夠促進彤形更加勤奮、更加努力。所以，B項說法正確，D項說法錯誤。

25.D【解析】成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的任務。高成就動機者喜歡選擇有一定風險的工作，通過完成挑戰性任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。

26.B【解析】團體輔導中促進學生的心理成長的因素包括：（1）在團體中獲得情感的支持；（2）在團體中嘗試積極的體驗；（3）在團體中發展適應的行為；（4）在團體中重建理性的認知。

27.A【解析】上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。認識各種材質、色彩和大小的碗后概括出碗的概念，這是一種上位學習。

28.D【解析】采取系列性策略的學生，一般把重點放在解決一系列子問題上。他們在把這些子問題聯系在一起時，十分注重其邏輯順序。小明每次都是一步一步依照試卷的順序答題，他的認知風格更可能是系列性認知方式。

29.C【解析】小學階段的品德過渡性特點是品德發展過程中的質變的具體表現，在這個過程中，存在著一個轉折期，即兒童品德發展的“關鍵年齡”。研究結果表明這個關鍵期大致在小學三年級下學期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。最佳選項為C項。

30.B【解析】略。

31.B【解析】趙老師采用不同的方法來講解美國、英國和法國的內容，是為了防止學生對三個國家的知識產生混淆。她依據的是記憶理論中的干擾理論。

32.C【解析】布魯納提出了“結構教學論”，強調“無論我們選教何種學科，務必使學生理解該學科的基本結構”

33.B【解析】人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。但人本主義學習理論過分強調了學生的自我選擇，忽視了教師的指導作用。

34.A【解析】動機具有發動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態轉向活動狀態。李老師運用材料讓學生對學習內容產生了興趣，這體現了學習動機的引發作用。

35.B【解析】信度是效度的必要條件，但不是充分條件。A項說法錯誤。效度高，信度一定高。B項說法正確。信度高，效度不一定高。C項說法錯誤。效度低，信度可能高。D項說法錯誤。

36.B【解析】形成性測驗是在教學過程中進行的，其目的不在于評價學生，而在于調控教學。教師首先要把課程內容劃分為若干單元，然后根據每個單元的具體要求設置教學目標，在該單元結束時進行測驗，了解教學中存在的問題，把握學習目標是否達到。題干所述是對形成性測驗的運用。

37.D【解析】題干所述是規則性規范的概念。38.B【解析】根據《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。

39.A【解析】根據有關規定，雙休日和寒暑假不得補課或辦補習班。林某違反了相關規定，應該給予相應處分。

40.D【解析】完全行為能力人包括正常的年滿十八周歲以上的公民和以自己的勞動收入為主要生活來源的年滿十六周歲的公民。張敏已滿16周歲，并以自己的勞動收入為主要生活來源。張敏在行為能力上屬于完全行為能力人。

41.A【解析】根據《國家教育考試違規處理辦法》第十三條規定，考試工作人員應當認真履行工作職責，在考試管理、組織及評卷等工作過程中，有應回避考試工作卻隱瞞不報的，應當停止其參加當年及下一年度的國家教育考試工作，并由教育考試機構或者建議其所在單位視情節輕重分別給予相應的行政處分。行政處分屬于行政法律責任。

42.D【解析】行政、司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的。

43.C【解析】“認真備課上課”屬于《中小學教師職業道德規范》中“愛崗敬業”的內容。

44.B【解析】關愛學生、誨人不倦是指教師對教育對象持有一種超出一般情誼的深厚感情，并在這種感情的基礎上對教育對象進行諄諄教誨的態度和行為。教師要關愛學生、誨人不倦，就要做到：（1）尊重學生，樹立正確的學生觀念；（2）了解學生，深入學生的內心世界；（3）激勵學生，挖掘學生的主體意識；（4）愛護學生，關心學生的身心健康。題干中蘇霍姆林斯基的這句話說明了教師要了解學生，深入學生的內心世界，是關愛學生、誨人不倦的體現。（具體內容參看楊芷英主編的《教師職業道德》）

45.D【解析】愛崗敬業是所有職業道德規范的共同要求。

三、多項選擇題

1.BCD【解析】面對學生的提問，地理老師未能將理論知識與實際天氣情況結合起來，違背了理論聯系實際原則。直觀性與抽象性相結合的原則要求教師做到直觀與講解相結合，而這位老師只關注講解，未能結合直觀的天氣情況，違背了這一原則。統一要求與因材施教相統一的原則要求教師要既面向全體學生教學，又要針對學生的特點進行有差別的教學，盡量使每個學生都得到基于現有水平和個性特點的發展。這位老師回避學生的問題，未能做到因材施教。

2.BCDE【解析】“人不知而不慍”的意思是：別人不了解我，我卻不怨恨。這句話體現的是高尚的品德修養。

3.ABD【解析】題干中教師通過一系列的提問，引發學生深入思考，這一過程采用了啟發式教學。A項正確。教師引導學生由先前學習過的“平均分”過渡到當前的教學內容——“按比例分配”，建立了新舊知識之間的聯系，體現了奧蘇貝爾的有意義學習理論。B項正確。C項在題干中并未體現。杜威的五步教學法可以概括為困難、問題、假設、驗證、結論。其中問題階段是指提出問題，使情境中的困難和行動障礙更加明確起來。該教師通過一系列的問題導入新課，屬于問題階段。D項正確。赫爾巴特提出了教學四階段論，即明了、聯合（聯想）、系統、方法。其中，系統階段是指學生在教師的指導下，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入思考，尋求結論和規律。該教師的導入不屬于這一階段。因此E項錯誤。

4.BE【解析】家訪作為聯系家庭和學校的橋梁，具有不可替代的作用，A項錯誤。教師定期進行家訪，其主要目的是在增進師生互相了解和情誼的基礎上，與家長共同研究教育策略、措施，幫助家長解決教育上的難題，使學生健康成長。C、D兩項是對家訪的誤解。

5.ABDE【解析】發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師過去的成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需要，制定教師個人未來的專業發展的努力方向。發展性教師評價是一種雙向的評價，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

6.ACE【解析】小學生心理發展的主要特征是快速性、協調性、開放性和可塑性。閉鎖性和動蕩性屬于中學生的心理發展特征。

7.AC【解析】對于問題解決的模式，傳統的研究主要觀點有兩種：（1）桑代克提出的試誤說，經典實驗是餓貓實驗；（2）格式塔派心理學家苛勒提出的頓悟說，經典實驗為黑猩猩取香蕉實驗。

8.BCDE【解析】略。9.ABCD【解析】教育守法亦稱教育法規的遵守，無論是依法作為，還是依法不作為，都屬于守法的范疇。A、B、C、D項都屬于遵守法律的行為。E項屬于教育法規的適用。

10.ACD【解析】專門的教育素養包括教育理論素養、教育能力素養和教育研究素養。師德不屬于專門的教育素養。B項錯誤。E項與題干無直接關系。

四、案例分析題

1.BDE【解析】略。

2.AC【解析】案例中章老師通過玩紙飛機的活動充|分調動了學生的積極性和主動性，引導學生順利過渡到新知識的學習，使教學產生了良好的效果A項正確。學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動，教師要按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動。其中非智力活動主要指在認知事物、掌握知識過程中的好奇、欲求、興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。章老師利用學生對紙飛機感興趣這一特點來進行教學，妥善處理好智力活動和非智力活動的關系，有利于教學活動的順利進行，C項正確。B、D項在案例中并未體現，E項表述錯誤。

3.CE【解析】人本主義心理學主張讓學生身處于一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍，行為主義理論主張采用強化原則，強調刺激一反應之間的聯結。錢老師的做法體現了人本主義學習理論的主張，趙老師的做法體現了行為主義學習理論的主張。所以，A、B項說法錯誤。常常會不自覺地效仿教師的言論行為、為人處世的態度，乃至性格、氣質和習慣，這就是學生的“向師性”。小峰的行為是為了引起老師的注意，沒有體現出“向師性”。D項說法錯誤。

4.BCD【解析】小峰的行為是為了引起老師的注意，消除他這種不良行為的合適方式是對他違反紀律的行為不予關注，而不是加大懲罰力度。A項做法不合適。讓家長領小峰回家，教育好了再來上課。這種做法侵犯了學生的受教育權。E項做法不合適。

5.ACD【解析】略。

6.ABCD【解析】E項表述明顯錯誤。

7.AB【解析】孫老師體罰學生的行為違反了《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規定，劉軍父親有權追究其法律責任，已簽訂的協議書無效。C項說法錯誤。孫老師的違法行為造成了劉軍骨折。孫老師也應承擔一定的法律責任。D項說法不正確。孫老師并沒有認識到學生的發展存在差異性，也沒有將學生看作是發展中的人，E項說法錯誤。

8.BC【解析】由于劉軍右側脛骨骨折，屬于輕傷，即使此前曾簽訂協議，劉軍父親仍有權利將孫老師和學校告上法庭，A項錯誤。教師的教育權利并不是沒有邊界的，D項錯誤。E項在案例中并未體現。